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開放式計算機網絡課程教學模式研究

作者:段丹青 楊衛平 譚敏
出處:論文網
時間:2009-12-23

  摘要:開放式網絡教學模式采用多媒體和網絡通信技術結合,創造一個開放的數字化學習平臺,從根本上改變了傳統教學模式。重點探討了在計算機網絡課程中構建開放式的網絡教學平臺,通過網絡化教學與課堂教學有機結合,培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,使教學水平邁上一個新臺階。

  關鍵詞:開放式;教學模式;網絡教學平臺

  引言

  計算機網絡的出現和廣泛應用,使得社會對網絡技術專業人才的需求不斷增長。計算機網絡系列專業課程集計算機網絡、網絡規劃與組建、網絡管理、網站建設、防火墻配置等理論與技術于一體,知識面廣,是理論與實踐結合很強的網絡技術專業課程。通過這些課程的學習,可以使學生掌握計算機網絡、計算機通信、局域網和廣域網的組建與管理、網站的建設與維護等基本理論、基礎知識和基本方法,了解計算機網絡的應用、發展方向和趨勢,為以后從事計算機網絡相關的技術工作打下良好的基礎。

  然而,在近幾年的計算機網絡專業課程的教學中,我們發現,盡管在教學過程中,我們對教材的選擇盡量做到內容新穎,偏重于實踐應用,在課堂教學中盡量做到理論聯系實際,在教學方法上采用了多媒體演示課件結合模擬環境操作,然而計算機網絡系列專業課程中理論教學與實踐脫節的矛盾仍十分突出,老師在課堂上通過多媒體課件演示過的網絡設備的連接及配置方法,在實驗課程中要求學生自己完成時,大部分同學無法較好地完成實驗任務。通過和學生的廣泛交流,我們發現,由于路由器、二、三層VLAN 交換機等計算機網絡設備,學生在生活中不曾接觸過,設備的連接方法、設備的配置命令、子網的劃分等對學生來說都是一個全新的領域,盡管教師在上課時講解了命令功能和參數配置,由于缺乏真實的網絡環境來演示,學生仍缺乏感性認識,對老師在課堂上的多媒體演示課件并不能較好地理解,加上課后又缺乏實踐的條件,因而在實驗課時很多同學無法完成實驗任務,老師在上實驗課時只能重新演示,個別輔導,效果并不理想。

  可以看出,獨立的多媒體教室,并沒有充分利用網絡資源,仍然不能擺脫以教師講課為主的學習模式。為適應21 世紀信息時代對高素質創造型網絡技術人才的需要,必須對現有的教學模式和教學方法進行改革,創造一個在教師指導下的學生自主式學習環境。隨著網絡技術的發展,將其與多媒體技術、Web 網頁技術和數據庫互連技術以及分布式對象技術結合,構建交互式開放式網絡教學平臺,并將其融入教學過程的新的教學模式已經成為信息時代的發展趨勢,也符合新形勢下的計算機網絡專業課程的教學需要。[論文網 LunWenDataCom]

  1、開放式計算機網絡課程教學模式要求。

  以多媒體和網絡通信技術為代表的信息技術可以創造一個數字化學習平臺,從根本上改變傳統教學模式。通過將計算機網絡系列專業課程進行有效的優化整合,可以構建出一種理想的教學環境——開放式網絡教學平臺,這種平臺具有開放性、共享性、交互性、實時性、豐富性及信息綜合性等特點,可以支持真實的情景創設,是一種不受時空限制的資源共享。網絡的開放性使得學生可以方便地鏈接到網絡教學平臺,師生之間可以進行實時和非實時的交流、討論,自主掌握學習過程,有利于提高教學活動的效果和效率。開放式網絡教學平臺使教學材料的展示越來越靈活、形象、生動,是支持新型的教師指導下學生自主式學習方式的最有力工具。

  隨著信息技術和網絡的發展,各門計算機網絡課程之間不是相互獨立的關系,它們相互滲透、相互配合、相互輔助。將現代教育思想、教學設計、教學方法和學習方法融為一體,形成的現代教育技術體系將是未來教育發展的總趨勢,同時也對這種新形勢下的網絡教學平臺提出了新要求。

  ①網絡課程教學平臺應當具備計算機網絡課程基礎知識學習功能,教師應提供多媒體課件、電子教案、相關的最新技術等教學資料。教學課件制作中應注重以學生自主學習為中心,通過性能良好、內容豐富、形式多樣的多媒體課件,科學地表現知識結構,并引導學生快捷、方便、準確地掌握。在內容組織上可以立體交叉,可按照邏輯順序將各章節統一排列,或以知識單元為中心進行編排。學生可以打開各級目錄進入章節,也可以直接進入各知識點。這種編排有利于初學者按照章節順序步步深入地學習,也有利于復習過程中直接進入不同的章節。

  ②網絡課程教學平臺同時應有相關網絡實驗的集成與模擬功能。隨著網絡帶寬的拓寬和網速的全面提升,網絡實驗課程的發展方向是基于流媒體(實拍教學場景、豐富的教學輔助材料)和MUD(MOO)技術的虛擬真實教學環境等更加人性化的教學環境。虛擬實驗環境提供強大的交互功能和虛擬軟件友好的人機界面,結合了視、聽功能,形象直觀,圖文并茂,豐富多彩,信息量大,不需實驗設備也能進行,從而能有效激發學生對網絡實驗的興趣,充分調動學生“動手”參與的積極性,真正體現學生的認知主體作用和實驗過程中的主體地位。如網絡規范與組建課程中,學生通過自主操縱Cisco 的虛擬機,直接操作Cisco不同型號的交換機和路由器等網絡設備,同時可以直觀地看到每一條指令的執行結果,在這種虛擬環境下,學生不僅可以很快地熟悉平時甚少有機會接觸的網絡設備,同時也不會損壞實驗室的儀器設備,這種虛擬真實的教學環境可以把學習者的積極性充分調動起來,其學習效果是僅僅往網上放有關實驗課程的文字、圖片資料所無法比擬的。

  ③網絡教學平臺除了考慮教師的教學需要外,還應考慮學生的學習需求,應提供習題、作業的在線解答功能,通過BBS論壇形式等形式提供一個師生相互學習和交流的開放式交互式網絡平臺,通過師生互動,使學生了解專業應用、研究、最新技術、發展方向的知識拓展功能。這種有利于快速靈活地信息獲取,豐富多樣的教學互動,打破了時間、地區界限的協作交流,有利于培養學生的創造性和動手能力,在此基礎上可以實現一種能充分體現學習主體作用的全新學習方式,如研究性學習與個性化學習。

  2、開放式計算機網絡教學平臺建構。

  網絡教學平臺是基于Internet 環境下的有力學習工具,并正以其實用性、高效性和交互性成為越來越重要的教學和教輔導手段。但是,要保證網絡教學開展好,構建好的教學平臺才是決定因素,所以,網絡教學資源的建設和管理非常重要,而且,這是一個動態和持續的過程,需求和發展決定了網絡教學資源的建設目標。在網絡教學平臺的構建中,我們著重做到:

  ①教學內容明確。現有的網絡教育平臺大多對資源信息的建設追求大而全,建設的學習資源系統,提供了海量的教學內容和素材,如課件庫、答疑庫、試題庫等,數量十分龐大,但沒有針對學生進行內容定制,因而需要學生花費大量的時間和精力,自己查找所需學習資料。然而學生對學習的內容本身還不是非常了解,因此很難在如此浩大的資料庫中獲取適合其使用的學習內容資料,使得各類資源使用率低下,從而造成教育資源的浪費,這就是所謂“信息過載”問題。

  因此,在網絡平臺的構建過程中,我們充分體現了教師的主導作用,教師的核心作用不在于給學生傳遞知識,而在于如何引發和促進學生的知識建構活動,作為教學的組織者、促進者與監控者,教師需要設定教學目標,把教學中各方面的因素協調起來,在教學內容的設計上應根據教學時數、教學大綱和教學目標,充分體現各知識單元的核心、重點與難點,突出案例和實際應用,在學生的學習過程中發揮關鍵的引導、促進作用,并根據學生的需求在教學內容上做動態調整,使學生不至于在信息的海洋中迷航。

  ②個性化支持。基于網絡教育技術下的學習過程與傳統的學習方法相比有了根本性的變化,它不僅表現在教學突破了時間、空間的限制,而且學生的學習過程已不再是簡單、被動地接受知識,而是更具自主性。學生是知識意義的建構者,他們的建構活動直接決定著教學的效果,他們是學習過程的主體。因此在網絡平臺教學資源的構建中,應以自主化、個性化為主,引導學生主動發現問題,積極思考問題,培養學生自主解決問題的能力和綜合解決問題的能力。教師構建網上教學平臺時,可設置導學目錄,既方便學生自己制訂學習計劃,也利于指導學生如何學習每個知識模板的重點及難點,在每個知識模塊內部還可設置一個作業點評,用于解決學生在完成作業和習題時易出現的問題,這既體現了學生學習的自主性,也解決了學生集中學習時間不足的矛盾。

  ③良好的互動學習環境。教學中的“互動”是解決學生學習中發現問題的一種較好方法,網絡教育平臺可以提供教師與學生之間的充分溝通與交互功能,學生通過與老師、同學之間的交流和討論,不僅可以培養其解決問題的能力,而且可以鍛煉其團隊協作的精神,充分調動學生的學習積極性,且這種互動是跨越“時空”

  限制的,可以采用專題討論區、QQ 群、E -mai l 等多種方式進行。

  3 、總結。

  開放式的網絡教學模式,充分利用現代信息技術和信息資源,科學安排教學過程的各個環節和要素,注重構建學生的積極參與、互動,其目的在于培養學生的信息素養、創新精神和綜合能力,從而提高他們的學業成就,并使他們最終成為具有信息處理能力的主動學習者。這種教學模式可以極大推動網絡化教學與課堂教學的有機結合,使教學邁上一個新臺階。[論/文/網 LunWenData/Com]

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關鍵字:開放式 教學模式 網絡教學平臺
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