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淺談計算機網絡環境下的網絡教學

作者:隆文超
出處:論文網
時間:2010-01-16

  [摘 要]  網絡的發展,創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網,并連入了互聯網,開始了網絡教學的嘗試。教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式,發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體,這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法,在教學工作中不斷實踐與創新。

  [關鍵字]  計算機網絡;網絡教學;問題與對策

  1、引言


  網絡的發展,尤其是Internet的發展將信息時代的社會細胞(多媒體計算機和掌握了計算機技術的人)連成了一體,實現了人類智慧的連網,并由此創造出全新的網絡文化。不少學校順應時代需要建設了校園網,并連入了互聯網,開始了網絡教學的嘗試。

  所謂網絡教學是指教師利用計算機網絡向學生傳遞教學信息,或學生通過計算機網絡獲取知識。由于網絡教學具有時效性、共享性、交互性和個別化等特點,教師在教學過程中如何根據網絡教學不同的教學模式,發揮教師的主導作用和激發學生自主學習使學生成為認識的主體,這就要了解網上教學的教學模式、特點、問題以及應對辦法,在教學工作中不斷實踐與創新。

  2、網絡教學的特點。

  網絡教學是教師指導下的學生建構學習,是基于多媒體技術的網絡技術下的新的學習理論。這種理論是將學生看成是知識學習的主動建構者,外界信息環境經過教師的組織、引導,學生主動建構,轉變成為自身的知識。這種開放性、創新性的教育思想和模式,有利于克服傳統教學模式的弊端和固疾。

  基于計算機網絡環境下的網絡教學,主要有以下幾個方面的特點:

  (1)網絡教學過程的交互性。網絡教學最大特點是它的實時交互性。實時交互性是指在網絡上的各個終端可以即時實施回答。交互的方式有學生和教師之間、學生之間。通過課件還可以有效地獲得圖、文、聲、像并茂的教育信息,師生之間的交互可以獲得教師的指導,學生之間的交互可以進行協作學習。這種雙向交互活動不僅使學生通過視、聽手段獲取教學信息,而且它還代表著一種學生所能接受到的、前所未有的興趣。在課堂學習的過程中,通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足,并按要求調整學習,從而極大地提高了學習的質量與效率。

  (2)網絡教學資源的共享性。學生通過網絡可以共享資源,其中包括硬件的共享和軟件的共享,核心是軟件的共享。網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼備,學習者在鏈接或教師指導下,可輕松自如地在知識海洋中沖浪。取之不盡、用之不竭的信息資源,神奇的網絡環境,對教育個性化的形成,對學生創造思維的培養,對實現教學過程要素關系的轉變,對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的影響。

  (3)多媒體信息的綜合性。多媒體網絡融超媒體和超文本于一體,集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體,有利于學生多種感官參與認知,促進學生對知識的建構;有利于激發學生興趣,培養學生的情感;有利于素質教育的實施。

  (4)教學方式的先進性。傳統教學的中心是教師的教,網絡教學的中心是學生的學。在網絡教學中,教學不再是滿堂灌,學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學習。教師的作用主要是組織、調控,并以作業的評價方式幫助學生。至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。

  (5)教學目標的多樣性。學生的個體差異,如學生的學習方法、學習風格、學習的起點等決定了教學目標的多樣性。在傳統的“教學流水線”上難以實現因材施教,網絡教學克服了這些弊端。多媒體網絡教學,帶來了許多真實的情境,將生活中五光十色的現象帶進了課堂,學生的學習效率將得到提高,有利于學生的身心健康。

  (6)教學內容的豐富性。網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CA I課件,而且有來自于不同類型、不同地區學校的課件內容。學生通過比較借鑒,選取那些內容結構組織嚴密的優秀網站或課件進行學習,從而提高單位時間內的學習效率。

  3、網絡教學的基本教學模式與方式。

  學校中心工作是課堂教學,課堂教學也是實施素質教育的主陣地,學校要真正為培養一代新人發揮效能就必須從課堂主陣地著手。現代建構主義理論認為“情景”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。在建構主義學習環境中,課堂教學中心從教師轉向學習者,核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程,因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要。

  網絡教學模式大體可以分為:

  (1)集體教學模式。教師先用常規教學中的講授法創設情景、激發學生興趣,同時將概念、原理等講述清楚、提供途徑,讓學生在計算機上收集信息或者分組討論、協作交流,同時交待任務情景。利用計算機迅速和反饋及時的特點,提供化難釋疑。放手讓學生自行練習,學生出現疑難問題,可用電子舉手。教師通過監視管理功能,選定有疑難問題的部份學生,組成一個特定的學習小組。學生可以利用語音對話、BBS論壇、留言簿、公告欄等展開討論、進行經驗交流。教師同時也可接受學生的咨詢,指導學生解疑,提供幫助。利用廣播功能,可以對典型錯誤在小組或全班進行廣播,迅速進行糾正,以引起學生注意。對有創造性的見解在小組或全班廣播后進行表揚或肯定,以供同學學習和借鑒。這種教學模式對學生來說可以在輕松環境中學習新知識,促進了學生共同合作的意識。對教師來說,能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息,做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節。

  (2)自主學習模式。該模式是利用服務器功能,充分利用硬件資源,使有限設備發揮最大的效率。學生利用服務器站點,自主選擇學習內容的難易、進度并隨時與教師、同學進行交互。一個服務器站點相當于一個小型圖書館,學生可以共享服務器站點上的大量信息,在網絡環境中進行個別學習,使課堂教學逐步擺脫傳統的教師中心模式,學生由傳統的被迫學習變為主動學習。[論文網 www.rwbefr.live]

  目前網絡教學的八種方式:

  (1)視頻廣播:由網絡管理中心通過播放視頻(實時視頻或錄像) 。這種形式與電視或播放錄像沒有太大的區別,學生無法控制,實際上是一種直播課堂式的教學。它的好處是學習者不受地域和人數的限制,且占用帶寬小(只需1. 37M) 。多用于名師授課、學術報告、重要會議的直播等。

  (2)視頻點播:學習者可以根據需要對服務器中的視頻進行點播。內容可以是電視教學片,也可以是課堂實況錄像。由于是非實時的點播,所以我們可以對其精心設計(插入圖文、視頻、動畫等) 。

  (3)視頻會議: 視音頻多向實時傳輸的形式。

  由于設備昂貴,應用不是很普遍,多用于教師答疑。

  (4)WEB 教材: 把教學內容作成網頁的形式。

  其好處是編制難度不大,運行方便,因而使用普遍。

  (5)多媒體課件:運用多媒體語言或課件開發工具開發的教材,一般通過下載到本機運行。

  (6)BBS論壇:師生間、學習者間以電子公告板的形式相互交流和協作。

  (7)聊天室(教學討論區) :師生間、學習者間通過文字、語音等形式異地實時交流。

  (8) e - mail:師生間、學習者間以電子郵件的形式相互交流。

  4、存在的主要問題及解決辦法。

  (1)課堂容量問題———網絡資源的合理利用。

  為增加課堂教學容量,有關人員在網絡上放置了大量的信息資源,但是卻產生了一個嚴重的后果,那就是:豐富的資料讓學生眼花繚亂,又是背景資料、又是電子板書、又是圖片、又是相關鏈接資料。 . . . . . 。

  學生連瀏覽一遍都來不及,更別提做筆記、分析、思考、判斷、吸收、綜合、消化了,結果出現了學生無從下手、漫無目的、閱讀隨意的現象。這實際上是使網絡環境下的教學處于一種嚴重失控狀態。在解決這個問題的過程中發現:我們對課堂教學容量的認識走進了誤區。我們知道課堂上單位時間內的教學容量是不可能無限制擴張的。學生在單位時間內能接受、能消化的信息容量是有限的。所以增大信息容量不應該作為網絡教學的目標,提高教學效率才是目標。作為教師,要處理好網絡與教材之間的關系。

  網絡知識如果局限于現有教材,它就變成了電子課本;網絡知識如果完全脫離了教材,它又變成了無源之水。網絡只是教學的工具和手段,在運用其進行教學時,一定要仔細分析,深入研究教材,明確教學目標,突出主題、重點、難點,不能為了學生的興趣而隨心所欲。所以,只有合理利用網絡資源,掌握好課堂容量,才能提高教學效率。

  (2)自主學習問題———教師角色的重新定位。

  為有利于學生自主學習,教師減少了講授時間,增加學生自主閱讀時間,在閱讀過程中不加干涉。在網絡教學中教師充當一個什么樣的角色呢? 學生隨意閱讀該不該干涉呢? 這會影響學生自主學習嗎? 這是網絡教學實踐中感到困惑的又一個問題。經過理論研究和實踐論證,網絡教學中,學生是學習的主體,學習的過程是學習者頭腦里自行完成意義建構的過程。教師在網絡教學過程中應從傳統的知識傳授者的角色轉變成為學生意義建構的促進者、幫助者和資源組織者的角色。網絡教學中如果是良性的交流互動,教師的作用非但不會削弱,反而會增強。

  比如在閱讀、討論過程中教師可以幫助個別同學調節閱讀進度、對討論過程中的錯誤概念及時糾正,發現討論過程中學生高質量的論證分析可以提醒大家關注,在線指導解決同學的疑問等等。所以網絡教學中教師的角色要重新定位。

  (3)情感互動問題———傳統手段的必要補充。

  實踐過程中遇到的又一個比較棘手的問題是如何在網絡教學中解決情感互動問題。思想教育功能在網絡環境下如何體現呢? 通過探討,筆者認為先進的網絡技術與傳統的教學手段并不是水火不容、有你沒我的關系。把二者有機地結合在一起,最大限度地調動學生的思想情感,情感升華就會在有聲與無聲之間潛滋暗漲。比如課始播放一段音像資料、課中穿插一段生動的講述、課尾同學之間通過語言展開激烈的思想交鋒等等,都可以起到情感互動的作用。因此解決網絡環境下的情感互動問題,傳統的教學手段可做必要的補充。

  (4)課件通用問題———課件模板的優化設計。

  一般情況下課件制作基本上是為了某一節特定的課例而設計的,因此通用性很差。通用性是考察課件效率和效益的最重要標準。如果一個課件通用性很強,不僅制作它的老師用,全校都能用、全國都能用。

  提高通用性最好的辦法是設計一些內容簡潔、重點突出的網絡課件制作模板。教師可以根據課型的不同需要,或嵌入討論系統或嵌入留言系統等,發揮計算機的交互功能。另外,制作課件也可以發動學生,上網搜索資料等事情可以教給學生去做。學生在制作課件的過程中就已經在學習,并且是對主動性要求更高的學習。

  (5)網絡教學對設備、對技術的要求很高,難以推廣的問題———循序漸進、明確分工。網絡教學對設備有一定的要求,學校沒有一定數量的計算機、沒有互聯網接入就無法開展網絡教學活動。然而,我們對網絡教學認識的發展必然經歷一個過程,新的學習方式也不是一朝一夕就可以實現變革的,這種變化是一個量變到質變的過程。我們可以用很低廉的成本建設一個小型的實踐環境開始網絡教學的探索。當然,隨著我們實踐的深入、隨著社會經濟的進一步發展,網絡教學的物理條件會得到改善的。即便囿于經濟因素,無法大規模開展網絡教學,只要我們在小規模網絡教學的實踐探索過程中轉變了教育觀念、提升了教學水平,這同樣可以視為網絡教學實踐探索的有益效果。與多媒體技術的教學應用相比,從學校層面來看,網絡教學對技術的依賴不高。

  真正的多媒體制作,涉及教學方案設計、文字腳本撰寫、平面設計(美工)創意、2D3D動畫制作、視音頻素材采集和編輯、編程等等方面,對人力資源的技術水平要求很高,對制作平臺的硬件要求很高,對客戶端設備有一定要求。而網絡教學呢? 如果我們充分運用已有的公網資源,充分運用已有的權威機構專業網站、個人特色網站,充分運用通用軟件,技術復雜的事情交給個別專業人員去做,只需要教師運用Word來寫作一個學習活動方案。教師的精力更多地集中在探究學習活動方案的設計上、更多地集中在學習者學習活動的輔導上。

  5、結束語。

  網絡龐大的信息資源、優越的多媒體功能和多向交互功能為教學質量和效益的提高提供了可能。我們面臨的是一個網絡服務日臻完善的時代,面臨的是一個教育高度信息化的時代,開展網絡教學是時代的需要,是學校教學的必然選擇。我們要依托校園網,營造數字化的校園環境,綜合利用各種教學方式,充分發揮網絡教學的優勢,以獲得最佳的教學效果。

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