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以職業為導向的高職護理心理學課程改革探討

出處:論文網
時間:2019-03-17

以職業為導向的高職護理心理學課程改革探討

  【關鍵詞】

  職業導向;高職護理;心理學課程;改革思路

  隨著我國高等教育的快速發展,高等職業教育也取得了巨大進步。但高職教育作為高等教育的一種類型,高職教育必須明確自身的本質屬性,制定定位準確的教學目標和教學內容才符合我國高職教育發展的基本前提。隨著高職院校內涵建設工程的啟動,如何完成符合高職教育角色的課程建設和改革,提高課程教學質量是當前高職院校面臨的重要課題。

  一、高職護理心理學應充分體現高職教育的職業導向性

  1、職業導向性是高職教育的本質屬性

  在國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》[1] (教高(2006)16號)中,明確提出高職教育存在與發展的基本前提是滿足社會經濟發展和產業結構調整對高技能人才的急切需求。因此高職教育的核心內容是使受教育者獲得職業所需的實際能力,高職教育的本質屬性是以職業為導向的高等教育。職業導向性體現在教育教學改革中就是把培養職業崗位所需的實際能力作為引導高職教育改革與發展的基本指向[2]。

  2、職業導向性應貫穿于高職護理心理課教學改革過程

  高職教育的職業導向性應貫穿于高職教育的全部課程教學之中,護理心理課教學也不應例外。因此,護理心理課也應以職業為導向不斷調整和充實教學內容,積極探索教學改革的新途徑、新方法,充分發揮護理心理教學在培養學生職業能力方面的保障和引導作用。尋找合適的切入點與契合點,將高職護理心理課教學與專業技能教育相結合,把促進學生心理素質的全面提高和職業能力的持續發展作為護理心理課教學改革的追求目標[3]。

  二、職業導向視域下高職護理心理課教學中存在的問題

  1、學科目標有偏差,滿足職業需求的特點不明確

  目前高職教育的護理心理課內容結構反映出學科目標有偏差,更傾向于把護理心理學作為護生必須掌握的一種理論知識,忽視了它對學習者自身的實際效用及將來護理工作中的應用價值。

  2、教材知識體系不完善、重點不明確、缺乏實用性

  目前高職護理教育中使用的護理心理學教材知識結構由普通心理學、醫學心理學和心理護理知識簡單拼接而成。其中發展心理學中闡述人不同發展階段的心理活動規律和特征,及如何維護各階段個體心理健康的內容沒有涉及或不充分。另外心理學基礎部分抽象概念過多,所占比重過大,導致其他部分學時偏少,既降低了學生對該課程的學習興趣,又影響了學生對心理衛生和心理護理部分知識的掌握和應用技能的鍛煉和培養。

  3、學時少,開課時間過于集中,缺乏針對性

  目前全國各高職院校護理專業護理心理學課程一般30-50 學時,大多安排在醫學基礎課和臨床專業課之間。如此安排的不足有:①學時少,直接影響了護生心理護理專業知識和專業能力的培養及提高;②開課時間過于集中。新生剛入校時學習、生活環境的變化和畢業時升學、就業的壓力常導致護生發生各種心理問題,但護理心理學知識不能為學生提供及時的幫助。另外當護生學習護理心理課時必要的臨床專業課知識還未學習,違背了教育規律,致使學生理解和掌握知識技能的水平不高。

  4、教學方法不夠靈活

  目前護理心理學課程的教學方法以課堂灌輸為主,沒能準確把握教學內容的層次、學時的分配;沒能采取適當的實踐性教學的方法,導致教學質量的提高遭遇瓶頸,不能滿足護理職業的需求。

  5、考核體系單一

  目前高職院校護理心理課考核以考試形式為主,通過考試成績鑒定學生掌握知識和技能的水平。這種考核形式的缺點是:只重視理論知識的記憶,忽視了運用知識分析問題、解決問題的能力;重視考試成績,忽視了平時學習和實踐表現。這種考核形式,不能對學生的學習和成長起到充分的引導和激勵作用。

  三、基于職業導向的高職護理心理學教學的改革策略

  1、教學目標要突出職業能力的培養

  護理心理學課程擔負著培養護生良好心理品質和健全人格、及心理護理能力的重要任務[4]。因此護理心理學的學科目標是,通過學習學生能夠做到:①掌握和解釋人們的各種心理活動的規律、現象及行為。②客觀的分析和評價人們的人格及其行為特征。③塑造自己良好的心理品質和健全的人格。④提高自身社會適應能力和耐受挫折的能力。⑤指導人們以健康的行為和生活方式促進健康。⑥掌握人不同發展階段的心理活動規律和心理特征,并助其維護心理健康。⑦具備良好的心理護理能力,為服務對象進行心理健康教育和解決心理問題。

  2、教學內容要突出職業能力的教育

  護理心理學課程應包括3部分內容:①以心理學基礎知識和理論為主。使護生掌握心理發生、發展的規律和心理社會因素對健康的影響。開課時間第一學年,30學時。②以發展心理與心理衛生知識為主,為護生掌握開展心理健康教育和進行心理護理的能力奠定理論基礎。開課時間第二學年,40 學時。③以心理干預和心理護理知識為主,使護生掌握解決服務對象的心理問題和完成良好的心理護理的專業能力。開課時間第三學年,40學時。

  3、教學方式要注重職業能力的訓練

  在日常教學中,通過開展案例討論、角色扮演、演講答辯等活動調動學生積極性,深層次地參與教學活動。課堂之外可以引導學生開展社會調查、參觀訪問、校園公益活動等各類實踐活動,使學生在體驗中獲得感悟,增強團隊協作精神,提高自我心理管理和問題應對的能力。通過以上方式改變傳統護理心理課單一的教學方法,加強實踐教學,讓學生在活動中自主地吸收知識,提高學生的自主學習能力和實踐能力。

  4、評價體系要注重職業核心能力的考核

  護理心理課的考核體系要著眼于提高學生思考和解決實際問題的能力來設置考試方式和內容,側重于考查能力與素質。一方面考察護生參加實踐活動的能力表現,一方面增加期末考試綜合運用型題目,考查學生運用知識分析問題和解決問題的能力,盡可能將成績考評和能力養成融為一體。

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