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高職成本會計行動導向教學改革的實踐

出處:論文網
時間:2019-03-29

高職成本會計行動導向教學改革的實踐

  我國高等職業教育雖然歷史不長,但發展很快,工學結合、產教結合,學校與企業深度融合構成我國目前高等職業教育人才培養模式的特點。目前,從中央到地方,從政府到企業,都明確了高職教育目標應是:按照實用為主,夠用為度的原則,以崗位所需知識為目標,培養學生完成目標崗位工作的能力。成本會計作為高職會計專業的一門主要專業課程,如何適應這一需要?成本會計教學如何在有限的時間內最大限度地調動學生的學習積極性,提高學生的應用能力,注重學生的專業能力與就業市場的對接,這是每一位高職院校會計教師都在思考的問題。

  重慶第二師范學院經濟與工商管理系長期以來,注重培養學生的實踐動手能力以及基本的會計理論知,使學生綜合素質和會計職業判斷能力不斷提高。2006年成為重慶市教改試點專業,自2008年以來平均每年學生職業技能大賽、創業大賽等獲獎十多項,這些均與我們一直重視和堅持專業課程教學模式的改革與實踐不可分的。

  一、成本會計行動導向教學模式

  通過幾年的改革與實踐,逐漸開發形成了符合實際的、具有可操作性的成本會計教學模式:(1)圍繞成本會計崗位職責展開課程設計(2)根據企業需求并結合學生后續發展的需求去確定課程內容;(3)按照工作項目的先后,秉承理論知識與實踐技能相結合的原則來組織課程內容(4)構建“學生為學習主體,教師從旁引導”的課程教學模式(5)建立形成性考核和終結性考試相結合的考核機制(6)重視“雙師型”教師的培養。

  1.課程設計的基本思路。課題組在與企業專家共同探討,明確成本會計崗位工作基本職責,發現成本會計的工作重點是核算和分析。而結合高職高專學生特點,確定本門課程的核心是正確進行成本核算,并根據工作過程分解成若干項目,進一步細分為模塊。模塊的編排大致采用“導入案例-理論知識的講解-XX的核算實例”三個部分。

  2.課程內容的選取。(1)根據企業的崗位需求來確定課程內容。由于成本核算差錯會直接導致企業的損失,因此,成本會計崗位人員的基本職能首先就要求掌握基本的核算程序。從企業成本控制的角度看,準確的成本核算是進行成本控制的基礎。而在成本核算過程中,難點之一即是會計數據之間的對應、稽核關系。本課程的內容不再是簡單的對數據的計算,而是以各項會計數據以報表為載體進行傳遞,因此,教學內容的選定重點考慮了原始憑證的編制以及其與記賬憑證的銜接。(2)根據對學生可持續發展的要求來確定課程內容。本專業學生畢業條件之一即是通過會計從業資格考試,并鼓勵學生在校期間通過助理會計師考試。助理會計師對會計科考試的內容,由財務會計、成本會計、財務管理三門課程所對應。本課程教學內容的選取上涵蓋了助理會計師考試初級會計實務課程考試大綱成本核算部分的內容,此外,會計實務界頂尖的注冊會計師考試、注冊稅務師考試科目均涉及成本課程的內容,通過本課程的學習,可以為學生順利通過助理會計師考試奠定基礎,為學生將來的可持續發展創造條件。

  3.課程內容的組織。(1)按照工作項目的流程組織。在實際工作中有些工作項目之間存在著順序的要求。比如說生產成本在完工產品和在產品之間分配,得到本月完工產品總成本以及單位成本之前,必須完成生產要素的分配、輔助生產成本的分配、制造費用的分配。因此,在,在教學過程中,組成產品成本的費用分配就應放在生產成本在完工產品和在產品之間分配之前進行。(2)將理論知識與實踐技能結合講解的方式來組織。以往的做法是先講理論后講案例。這種情況下,學生由于欠缺感性認識,很難理解這些理論。然而如果是先直接講案例,再總結引出理論,則學生在做實踐項目時由于不知整個操作流程,而只能被動地跟著老師的引導去學習,導致學習效率低下。本項目的做法是將各個項目相應模塊的編排大致按照“導入案例-理論知識的講解-XX的核算實例”的講解過程,將理論穿插到企業成本核算的操作過程中去進行講解。

  4.課程教學模式。傳統的教學方法往往是“教師講授為主,學生被動接受”,這種方法知識容量大,但課堂氣氛沉悶,不利于學習主動性的喚起。本項目采用了“案例教學法”、“角色扮演法”等多種教學手段,通過師生的互動,激發學生學習成本會計主動性。例如在講解項目“銷售成本的確定”時,可以用“角色扮演法”來進行階段性總結。設定角色銷售人員、產成品倉管員、會計人員等角色,要求學生分組分角色扮演,使學生從整體上把握企業生產流程和成本核算。

  5.課程考核。教學考核中,建立形成性考核和終結性考試相結合的機制。平時成績由上課考勤、回答問題、課堂作業、學生自主測評得分(即由學生根據自己的學習情況,自主撰寫實訓報告、實訓日記)組成,占期末總評成績的40%,期末終結性考試占總評成績的60%。

  6.師資隊伍。通過組織專業教師考取各種資格證書、參加培訓班,到企業掛職鍛煉等形式培訓了“雙師型”專業教師。現在,執教成本會計課程的專業教師,除開高校教師資格證書之外,均已取得了注冊會計師、會計師等各種職業資格證書。

  成本會計行動導向教學模式從2010年在2009級學生開始實行,目前正將行動導向教學模式逐步運用于本專業的其他專業課程教學中。通過這三年來的實施和不同改進,學生的實踐能力提高很快,并取得了顯著效果。

  二、教改實施效果

  通過系列教學改革措施,學生專業素質扎實,實踐動手能力較強,得到了周邊會計師事務所、公司的一致好評。比如重慶方舟事務所負責人就明確表示非常歡迎我院畢業生。而且用人單位明確反映施行教改后畢業生的質量較施行教改前的畢業生專業能力有所提高,崗位適應周期變短。

  成本會計課程是助理會計師考試內容“初級會計實務”的重要組成部分,課程的改革有效地促進了專業證書考試。教改前我校學生助理會計師通過率一般在15%左右,而教改實施后這幾年來本專業學生考試通過率均在45%以上。而助理會計師考試通過率一般為11%左右。同時,本專業學生參與各級各類競賽取得了很好的成績,在各項國家級、市級競賽中共取得獎項合計15次。

  教改的實施促進了教師教學水平的提高。本項目教師在市級、校級各類教師技能競賽中,共9人次獲獎,并多人次受邀擔任市級技能競賽評委。

  三、問題和思考

  在教改實施的過程中,我們注意到:企業的需求逐漸變化,對人才的要求越來越高。對于在校的學生,各高職院校可以通過修改教學計劃去適應企業的需求。但對于已經畢業的學生,他們又怎樣去應對企業的需求?這個問題的實質關系到高等職業教育的人才培養目標的定位。

  我國目前對于高職教育的要求是培養高技能應用型人才,各級各類教改也圍繞著這項目標展開。國家教育管理部門對于高校的考核中權重最重的指標就是畢業生就業率。企業只需要滿足自己需求的人才,因此,就業率是能反映社會高等教育的認可度。但是,隨著經濟的發展,技術的更新換代的速度在加快,這種情況下,畢業學生對新技術的學習能力強烈、掌握速度快慢就顯得非常重要。因此,對于高職教育的要求,應當綜合考慮畢業生就業率以及后續發展能力。當前各高職院校開展的各級教改,大都是以培養學生崗位適應能力為主要目標。因此,今后的教改工作,應當是在此基礎上,還要關注如何培養學生的后續發展能力。

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