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論教育研究方法中定量與定性研究的結合

出處:論文網
時間:2019-04-03

論教育研究方法中定量與定性研究的結合

  一、概念界定

  1.定量研究。所謂定量研究“就是對事物的量的方面的分析和研究。事物的量就是事物存在和發展的規模、速度、程度以及構成事物的共同成分在空間上的排列等可以用數量表示的規定性” [1]從定義中可以看出,定量研究側重于對事物進行量的分析,通過對數字的描述、分析來研究事物,揭示事物存在的問題以及其發展變化的內在規律。

  2.定性分析。所謂定性研究“就是對于事物的質的方面的分析和研究。事物的質是它區別于其他事物的內部所固有的規定性”[2]定性研究側重對事物進行質的研究,是通過解決事物“是什么”、“為什么”等性質方面的問題,對教育問題進行語言文字方面的描述,來揭示事物的特征。

  二、定量和定性研究的比較

  1.哲學理論基礎不同。定量研究源于經驗主義哲學的實證主義哲學。它的主要觀點是:主體和客體是相互孤立的實體,社會現象是客觀存在的,不受主觀價值因素的影響,但是主體可以通過對一套工具的操作來獲得對客體的認識。19世紀末20世紀初是定量研究占主導的時期,實驗教育學運動使得定量研究成為研究教育研究的主要手段。定性研究則源于象征和現象學的解釋主義方法論。它的主要觀點是: 主體和客體并不是兩個截然分離的實體, 主體對客體的認識實際上是主體在和客體互動關系中,對客體的重新構建, 人們看待事物的方式決定事物的性質,主客體的關系是一個互為主體, 相互滲透的過程。

  2.研究操作過程的不同。定量研究的基本過程是:提出假設、確定具有因果關系的各種變量、抽樣、選擇測量工具、控制無關變量、實施測量、檢驗效度、數據運算與分析、驗證假設、得出結論。[3]定量研究遵循的是以演繹為主的假設,先提出研究假設,這個假設基本上確定了研究的方向,研究過程是從上到下逐步演繹的過程。定性研究的過程一般包括:確定研究問題、陳述研究目的、選擇研究對象、了解研究對象的背景資料、與研究對象建立關系、深入調查、搜集資料、統計、分析資料、形成結論。[4]從中我們可以看出定性研究是從特殊的情景當中總結歸納出結論,遵循的是從下往上歸納建構的過程。

  3.資料搜集方式不同。定量研究中所搜集的資料是具有數量關系的資料。這些資料主要是通過專門的測量和數學分析得來的,一般是通過數據或者圖表圖形等形式給表現出來,因此具有科學性、客觀性和精確性。定量研究中搜集資料的主要方法有:調查法、實驗法、問卷法、測驗法和統計法等等。從這種資料搜集過程中可以看出,定量研究是通過對所搜集到的資料進行量化,采用數據的形式來驗證之前的假設,從而揭示客觀事實。定性研究中所搜集的資料一般是描述性的資料,在自然場合下的來的資料,通常我們是以文字或者圖片等形式表現出來,因此得出的結論在很大程度上帶有模糊性和不確定性。定性研究中搜集資料的的主要方法有:參與觀察法、深度訪談法、行動研究法以及個案研究法。從搜集資料的方法上看出,定性研究一般是通過歸納研究者所獲得的第一手資料,通過轉化,形成理論。

  三、定量研究與定性研究的優缺點分析

  定量研究的優越性表現在:(1)客觀性。用數字描述事物比用語言描述的主觀程度要小,更符合客觀事實;(2)嚴密性。事物質變總是從量變開始的,量變積累到一定程度必將引起質變,定量研究能觀測到事物的微小變化,防止事物的質變;(3)普遍性。定量研究是建立在大量抽樣統計基礎上的,研究對象的范圍較大,更具有說服力;(4)驗證性。定量研究往往是在有目的控制某些條件下,按嚴格的程序進行的, 因此,就有可能在同樣的條件下, 重復某一課題的研究過程。定量研究的局限性也比較明顯,其主要表現為:定量研究把研究對象看作客觀事物,要求研究者不能帶有主觀情感,這種情況在自然科學研究中比較容易實行,但是在社會科學中,人是主體,研究者的主觀情感不能完全的排除在外,因此容易對研究的結果造成影響。

  定性研究的優越性表現在:(1)真實性和全面性。定性研究法的實質在于要求研究人員深入到研究現場,作為現場情境中的一個成員和被研究者一起生活工作,在他們自然生活情境中,全面描述現場情境;(2)靈活性。定性研究強調研究者放下自己的主觀臆測、尊重事實,允許并鼓勵研究對象根據自己的認知框架,而不是根據預先安排好的問題結構來做出回答;(3)準確性。在定性研究中,研究者本人是主要的研究工具,而不是問卷或調查表,定性研究是一種基于經驗和直覺之上的研究方法,由于經驗是生動的、深刻的、可信的,定性研究的結果往往是正確的;定性研究的局限性表現在:由于定性研究是在生活當中對研究對象的觀察,帶有很強的主觀體驗,研究者個人背景以及和被研究者之間的關系,對研究過程和結果會產生較大的影響。

  四、定量與定性研究的聯系

  1.事物的質變是從量變開始的,只有量變積累到一定程度時才會引起質變。因此,定量研究在某種程度上為定性研究提供了前提和基礎。

  2.兩種研究方法可以互相補充、互相支持。定量研究與定性研究是從不同的方面,采用不同的方法對事物進行的研究。“定性研究為定量研究提供框架,而定量研究又為進一步的定性研究創造條件” [5]。

  五、教育研究中定量與定性研究的結合

  1.定量研究與定性研究結合的理論基礎。教育研究要想全面準確、系統深刻地揭示、掌握教育規律,提高教育的科學化水平,定量研究和定性研究必須要結合起來。其次,系統科學為定性研究和定量研究相結合提供了理論依據和方法論基礎。系統科學理論要求在教育科學研究中,對教育教學過程既要進行質的研究,又要進行量的研究,把定性研究和定量研究結合起來。

  2.定量研究與定性研究的互補性。定量研究與定性研究不是簡單的對立關系,二者是矛盾的統一體,具有互補性,“與其說是相互對立的兩種方法,不如說是一個連續統一體,相互之間有很多相輔相成之處” [6]。二者的各自的缺陷和不足可以相互彌補,教育研究中將二者的結合可以取長補短,相互提供幫助和支持。

  3.定量研究和定性研究相結合的新技術。現代教育技術發展和廣泛應用,在其方法論基礎上源于定量研究與定性研究地整合。隨著軟件系統的開發,SAS和SPSS等軟件包在教育科學研究領域被廣泛應用,這些新技術的出現和應用,使定量研究和定性研究的整合有了新的進展。[7]

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