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美國高校創新創業教育模式及與中國比較

出處:論文網
時間:2019-04-03

美國高校創新創業教育模式及與中國比較

  我國在2005年就提出了“2020年建成創新型國家”的戰略,不論是國家層面還是社會層面都日益關注高校創新創業教育,國內很多高校對創新創業教育也進行了很多有益的研究探索。從世界范圍內來看,西方發達國家特別是美國在高校創新教育的探索研究上走在了前列。本文將通過分析研究美國高校創新創業教育模式出發,分析我國創新創業教育模式現狀及其存在的主要問題,并探討美國高校成功創新創業教育模式對我國開展創新創業教育的啟示。

  一、美國高校創新創業教育的的三種典型模式

  美國在上世紀二十年代就開始在大學實施創新創業教育,經過近百年的發展,現在已經相當成熟,高校普遍開設了創新創業教育課程,并與社會建立廣泛的聯系,成立大學科技園、風險投資機構、創業資質評估機構等,建立了高校、社區、企業良性互動的創新創業教育系統,形成了濃厚的創新創業氛圍。[1]美國高校在探索各自創新創業教育模式中,結合校情和學生需求,逐漸形成了不盡相同卻行之有效的模式,主要有三大類型:

  (一)“經驗至上”模式。在這種模式中,經過嚴格篩選的學生在高度系統化和專業化的創新創業學課程學習,并在活動中接受訓練,提升學生的創新創業技能。哈佛大學是采用“聚集模式”的典型代表,它十分強調申請者的創新創業特質,并通過實施創新創業管理案例課程和活動,以提升學生的實際創業技能為目的,培養學生能夠在苛刻的資源限制與不確定環境下追求創業機會。目前該校有約40%的MBA畢業生開始了創新創業型職業生涯。

  (二)“資源整合”模式。這種模式具有開放性的特點,它往往由學校的創新創業教育中心通過整合所有資源和技術為來自全校范圍內、對創業感興趣的學生提供創新創業教育。學生可以自由選擇主修或輔修創新創業課程。這樣的模式整合了有限的資源,有利于打造優質的創新創業教育項目,也有利于吸引社會資源的參與。斯坦福大學是這種教育模式的典型代表,它非常注重應用導向和學科間的優勢互補,創新創業教育從創業者而非投資者的角度來規劃創業個案,結合個人能力、專業特長以及面對的外部環境,來采取具體的創業行動。斯坦福大學的創新創業教育可以總結為三個方面:一是培養學生的創新創業精神和創業技能;二是創積極開展課程教育及非課程教育,課程教育處于基礎地位,非課程教育是課程教育的有益補充,擴大創新創業教育的影響和受益面;三是開展開放互動式的大學創新創業教育,包括多個學科專業之間的合作交流、建立產學研機制等的多方互動,形成了一個開放的、網絡式的層次結構。[2]

  (三)“意識強化”模式。這種模式強調創新創業作為一種生活方式,從“創業精神的視角”出發,將創新創業教育滲透進學校教學的各個層面,以學生創新創業教育研究以及多樣化的外延拓展活動為切入點,構造立體的、全方位的創新創業教育體系。這一模式的典型代表是百森商學院。首先,百森商學院根據學生的特征設計循序漸進的課程內容和項目。其次,開展科學研究,以研究推動教育項目的進行。再次,開展有效的師資培養項目,從事創新創業教育和研究的教師擁有企業見習或參與創業的親身體驗,能培養學生對創業問題的分析與判斷能力,激發他們的創新與創業思維。最后,營造良好的創業氛圍,搭建學生與創業者溝通的平臺,鼓勵學生在學習期間參與創新創業實踐。

  二、我國高校創新創業教育發展現狀及存在問題

  1997年清華大學舉辦首屆“創業計劃大賽”,開啟了是中國高校實施創業教育之路。1999年1月教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》的通知中,首次提出要“加強對教師和學生的創業教育,鼓勵他們自主創辦高新技術企業”。從1999年開始,由團中央、教育部、中國科協、全國學聯聯合主辦,每兩年舉辦一次大學生“挑戰杯”創業計劃競賽。2002年4月,教育部確定中國人民大學、清華大學、北京航空航天大學、黑龍江大學、上海交通大學、南京財經大學、武漢大學、西安交通大學、西北工業大學等9所高校為創業教育試點院校,給予政策和經費支持,引導試點高校積極探索我國大學生創業教育的基本方法和發展模式。經過十幾年的發展,我國高校創新創業教育形成了五種典型模式:一是以中國人民大學為代表的第一課堂與第二課堂相結合模式;二是以北京航空航天大學為代表的創業知識和技能培養與實踐教育模式;三是上海交大以創新教育作為創業教育的基礎強調基本素質培養模式。四是以清華大學和浙江大學為代表的科技園培養模式。五是以義烏工商學院為代表的“創業學院模式”。目前我國高校創新創業教育主要存在的問題有:一是創新創業教育形式比較單一,教育模式還沒有形成,機制不夠完善;二是創新創業教育的教學體系不完善,創新創業教育沒有上升到理論學科層面,只停留在初級階段;三是創新創業教育的產學研結合度不夠,創新成果轉化率不高,很多項目流于形式,未能建立有效協調學生、學校和社會多贏的工作格局。

  三、美國創新創業教育模式的啟示

  (一)更新理念,營造濃厚的創新創業教育氛圍,明確創新創業教育的目的和意義。

  開展創新創業教育,最重要的是將各方的資源、積極性充分調動,營造一個良好的實施創新創業教育的氛圍和環境。一是政府要在政策、資金以及制度建設上給予全方位的支持和扶植,特別要做好頂層設計。二是高校自身應當把創新創業教育理念作為辦學理念,將創新創業教育滲透進學校教學的各個層面,構造科學合理的創新創業教育體系。明確創新創業教育的根本目的不僅僅是教授學生創業技能,為了創業而創業或者為了找到工作而創業,而是教授他們一種生活理念,一種創新創業精神,讓學生受用終生。

  (二)構建以創新創業為核心的課程體系和專業的師資隊伍。   在課程建設上,我們既要注重創新創業的通識教育、基礎教育,又要關注創新創業的基本技能訓練和能力的培養。并且根據不同層次、不同類型學生的需求,開設多層次的各具特色的專門課程。同時,還要將討論、練習、模擬訓練和現場見習貫穿創新創業教育的全過程以激發學生的學習熱情和創新創業激情。百森商學院著名的“創業學從書”課程體系包括五個方面的內容:“戰略與商業機會”、“創業者”、“資源需求與商業計劃”、“創業企業融資”和“快速成長”。它通過分析綜合、比較研究的方法,把一個成功創業者所必須具備的意識、個性特質、核心能力和社會知識結構系統地進行了整合,體現了創業教育所具有的科學教育與人文教育的融合,智力開發與非智力教育的融合。[3] 高校還需要一支專業的教師隊伍來實施創新創業教育,他們不僅需要擁有專業的理論知識,還要有豐富的實戰經驗。僅靠高校現有的師資是不夠的,要從企業、政府中聘請一些有實際管理工作經驗和管理理論修養的企業家、咨詢師、創業投資家等擔任兼職教師。同時,還應當鼓勵教師參與企業咨詢、研發和管理等工作,增加其實踐經驗。

  (三)建立了高校、社區、企業良性互動的創新創業教育體系。

  由于創新創業教育具有很強的社會實踐性,這就決定了它必須同外界一些社會力量,尤其是企業、社區等單位進行充分互動,共建教育實踐基地,為創業構筑一個實踐平臺,才能夠使創新創業教育收到實效。

  首先,高校內原有的產業如校辦企業或與高校有合作關系的企業等可以作為創新創業實踐基地,讓學生在其中觀摩、實踐,體驗創業活動。其次,建立有政府或企業參與的科技創業園區或孵化器,為學生開展創新創業的實踐活動創造環境、提供平臺,這有利于學生在實踐活動中解決實際的創新創業問題,提高自己的動手和動腦能力、創新能力、協調能力,以及應對未來社會的能力,畢業后盡快步入社會、適應社會、融入社會,對未來社會的發展有所貢獻。政府在政策、資金方面要加強對孵化器的支持與投入,保證企業的參與熱情。

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