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遠程開放教育多媒體教學資源的一體化設計

出處:論文網
時間:2019-04-03

遠程開放教育多媒體教學資源的一體化設計

  一、遠程開放教育教學資源的發展及構成

  追溯我國現代遠程教育的發展歷史,大體經歷了三個階段。第一階段為20世紀50年代初開始的高等函授教育,通過郵寄教材、通信和以自學為主、面授為輔的教學模式實施教學。第二階段為20世紀70年代興起的衛星廣播電視教育,打破了傳統函授教育的單一格局。第三階段代為20世紀末出現的基于計算機、互聯網和多媒體技術的具有雙向交互性特征的現代遠程開放教育模式。我國中央廣播電視大學(以下簡稱“中央電大”)也順應了信息時代的技術變革和開放教育的大勢所趨,開展基于網絡的遠程開放教育,并于2012年7月更名為國家開放大學。可以看出,我國遠程教育每一次的發展進步,都與現代傳播技術和信息處理技術的進步、教學資源形式的現代化與多樣化緊密相連,教學資源建設對遠程開放教育的發展起著舉足輕重的作用。

  教學資源作為遠程開放教育的一個基本要素,它同時具有支持遠程教學、促進遠程教學的雙重功能,也是遠程教育質量的保障和基石。遠程開放教育的教學資源廣義上應涵蓋網絡環境計算機設施、包含課程教學內容和教學信息在內的各類教學媒體資源以及信息技術服務、學習支持服務等諸方面;狹義上教學資源主要指教學材料,當前,遠程開放教育的教學材料具有多媒體特征,按照資源的承載媒介不同可劃分為文字教材、視聽教材、計算機課件、網絡課程等。本文主要討論狹義層面上的教學資源建設。

  二、多媒體教學資源一體化設計的內涵與特點

  楊孝堂認為,多媒體教學資源一體化設計是指在遠程教育課程教學資源建設過程中,應根據教學環境、教學條件、教學對象、教學目標、教學內容、教學要求和專業教學規律,充分合理地確定各種媒體資源的建設使用方案,使各種媒體資源在使用時相互配合,發揮不同媒體的各自優勢,形成一個有機的整體。

  多媒體教學資源一體化設計的特色,主要體現在不同媒體形式的教學資源的優化配置、綜合利用及便于學生自主選擇等方面。在教學中可以充分、合理、有效地利用多種形式的教學資源,應用遠程教學平臺等技術手段,進行多媒體、數字化、交互式教學,指導學生自主選擇學習資源,以培養學生充分利用多媒體教學資源的意識和習慣,并提高他們的自主學習能力。

  三、中央電大多媒體教學資源一體化設計的具體方案

  中央電大自1999年起開展“遠程開放教育試點”項目,以探索新的遠程教育模式,其教學資源建設就采用了以印刷出版物(文字教材)為主要教學媒體,電子出版物(課程教學音像帶、CD光盤)和網上動態教學資源(電大在線教學平臺)為輔助教學媒體的多媒體教學資源一體化設計模式。

  中央電大在建設和完善多媒體教學資源的過程中,制定了課程資源建設工作規程,使教學資源建設有了統一的規范和標準。其多媒體教學資源一體化設計方案主要包括:總體設計思想、文字教材編寫方案、視聽教材編制方案、CAI課件和網絡課程編制方案、教學過程建議與媒體使用說明等。其中,總體設計思想是指設計者在分析課程的性質、特點和教學目標的基礎上,結合遠程開放教育學習者對教學設計的要求,遵循多媒體教學資源一體化設計的一般原則,提出課程在媒體選擇與配合、教學方法與策略選擇等方面的總體思想。文字教材編寫方案以教學大綱的教學內容和教學要求為依據,具體提出文字教材編寫內容的要求,擬定文字教材的編寫綱目,并編寫出樣章。文字教材主要包括:主教材、實驗教材、導學教材及學習參考等,類型分為合一型和分立型。視聽教材的編寫方案以文字教材的編寫主干即各個知識點為依據,提出課程音像教材的內容要求,擬定音像教材講授的具體內容,并依據擬定的內容合理地選擇視聽教材的表現手段。視聽教材主要包括:音頻教材(如錄音教材、MP3等)、視頻教材(如數字磁帶、VCD、DVD、CD-ROM等),類型分為講授型和案例、專題型。CAI課件和網絡課程編制方案提出CAI課件、網絡課程編制的基本思路、基本方法、承載的內容、學習者的使用條件以及開發工具等。教學過程建議與媒體使用說明旨在說明各種教學媒體之間的關系以及如何利用各種媒體教學資源完成課程的教學過程。基于上述教育資源一體化設計方案,中央電大教學資源一體化建設的流程如圖1所示。

  四、中央電大多媒體教學資源一體化設計的實踐經驗

  1.課程組是多媒體教育資源建設的核心和品質保證

  按照中央電大教學資源建設要求,課程組應該由學科專家、遠程教育或教育技術專家、經驗豐富的教學人員、教材編輯人員和技術人員構成,組內分工包括課程組組長、主編、主講、主持教師、教學設計人員、編輯制作人員等。優質教學資源的建設需要課程組嚴格按照既定的多媒體教育資源的一體化設計方案和流程要求,精心組織實施和共同協作完成。

  課程組的工作直接決定著該課程建設的整體質量和水平。學科專家負責對課程內容進行把關,保證課程的科學性、前瞻性和實用性。遠程教育或教育技術專家負責設計出符合課程內容和學習特點的學習活動和資源呈現方式,使課程目標更好地得以實現,使課程的教學設計符合遠程教育的教學規律。教材編輯和技術人員要了解遠程開放教育的特點和課程教學要求,了解遠程開放教育學生的學習需求,具有較高的制作和編輯水平,并參與一體化方案的研討,能根據多媒體教學資源一體化設計方案,配合課程組組長、主編、主講制定多媒體教學資源編制計劃,完成多媒體教學資源的編輯、錄制和出版工作。

  2.開好“三會”是保證教育資源建設質量的關鍵環節

  在教育資源一體化建設過程中,“三會”不可缺少:(1)大綱研討會,便于確定教材的基本框架內容,為教材的編撰打好基礎。(2)一體化設計方案研討會,便于確定文字教材、音像教材、CAI課件等各媒體教材的配置情況,統籌各媒體之間的相互關聯。(3)教材審定會,主要由編輯對教材提出修改意見,如教材的體例層次、語言文字要求、專業名詞的統一規范、版權問題、量和單位的統一以及插圖等。課程組及有關部門只有認真開好“三會”,不流于形式和過場,才能提高教學資源建設的質量和效率。

  3.精心制作是打造優質教育資源成品的保障

  按照教育資源建設的流程,正式交稿(包括CAI課件)后,便開始進入制作過程,主要指編輯、出版過程,由制作部門(主要指出版社)根據一體化設計方案的要求,對確定進入出版流程的文字及視聽教材、CAI課件進行精心的編輯加工和設計。要想制作精品課程教材,制作部門需要組織專門的項目團隊,由策劃編輯進行統一協調,每個環節的人員均要分工明確。

  (徐東麗,中央廣播電視大學出版社有限公司人力資源總監、副編審)

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