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探索高職建筑會計產教融合人才培養新模式

出處:論文網
時間:2019-09-12

探索高職建筑會計產教融合人才培養新模式

  建筑企業的項目建設周期較長,具有點多、域廣和線長的特點。隨著時代的發展,各類建設項目和建筑產品越來越復雜,建筑業企業提供的工程服務越來越多樣化,需要精益化管理建設項目,因此對建筑會計人才的要求不斷提高。現有的建筑會計人才無論是在數量上還是在質量上都難以滿足建筑業企業的需求,因此對高職建筑會計人才培養模式進行研究很有必要。

  一、國內外高職會計人才培養現狀

  會計學是一門技術性和實際應用性較強的學科,如何在會計教學過程中全面培養學生的職業能力和專業素質,提高學生整體的實際操作能力,是國內外高職會計教育面臨的難題。國外典型的高職會計人才培養模式包括:德國的“雙元制”、國際勞工組織的“MES”模式、澳大利亞的“TAFE”模式、英國的“三明治”模式、日本的“產學合作”模式、以美國和加拿大為代表的“CBE”模式等,這些會計人才培養模式的教育理念和教育模式值得借鑒。我國高職會計人才培養模式主要包括:訂單式、“雙證書”模式、“2+1”模式、學工交替培養模式、項目中心培養模式等。目前,我國對高職會計人才培養模式的研究還處于探索階段,如果復制照搬國外的經驗而不進行社會發展背景、經濟文化等方面的區分,或盲目模仿工科類院校的培養模式,則很難稱得上是有價值的研究成果。

  綜觀國內外有關高職會計人才培養的研究成果與結論,大多都有一個共同點,即“產學結合”,這對本文的研究具有一定的借鑒意義。在會計人才培養過程中,產學結合的出發點是好的,但在實踐中還面臨著一系列問題,突出表現在校企合作遇冷,高職院校要找到一家能夠提供大量實習崗位的合作企業比較困難,學生很少有長期實習的機會,影響了學生對必要理論和技能的學習,增加了高職院校提高教學質量的難度。在當前高職會計專業畢業生就業形勢嚴峻及建筑業急需高質量會計人才的背景下,社會各界應對高職建筑會計人才的培養問題給予重視。

  二、我國高職建筑會計人才培養存在的問題

  由于建筑業具有特殊性,高職院校在培養建筑會計人才方面存在著各種各樣的問題。為了更好地了解建筑業企業對會計人才的需求情況,筆者于2018年采取網絡問卷的方式,針對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的會計人才需求情況進行了調查,總結出建筑類高職院校會計專業人才培養主要存在以下幾點問題。

  (一)人才培養目標定位不清晰

  大多數高職院校會計專業的人才培養目標是培養德智體美全面發展,具備扎實的專業基礎知識和基本技能素養的技術型人才。目前,高職院校會計專業畢業生的去向主要集中在中小型企業。隨著人工智能和財務機器人的出現,不僅可以取代人工從事會計核算工作,而且用時短、準確率高,同時隨著財務會計向管理會計轉型,企業的財務管理意識不斷提高,中小企業對會計人才的需求不再局限于會計基本技能,而是拓展到財務管理、財務分析、財務預算和財務決策的思考和創新等方面。

  建筑業對會計人才的需求與其他行業有所不同,要求會計人員需具備一定的綜合管理能力,除了要完成企業基本的財會工作以外,還要進行工程投融資的可行性研究和項目結算,并管理企業的財務活動和財務關系等。建筑業企業在獲得競標后,會計人員需要對整個建筑項目進行預算,如施工前期投資、項目預算、項目施工時間等,要求施工企業給施工過程的各個環節配備專門的會計人員,以方便不同建設環節的資金支付和資金流向查詢。如果建筑類高職院校會計專業將人才培養僅僅定位于培養具有基礎知識和基本技能的人才,僅關注如何組織財務活動,而忽視了對財務協調、團隊合作、人際交往和應對壓力的培養,高職建筑會計專業學生的專業能力就會偏離市場的需求。

  (二)課程設置存在問題

  建筑業企業數量眾多,規模普遍較小,管理技術水平較低,主要為中小企業,企業的財務人員較少,分工困難,對財務人員的專業素質和專業水平提出了更高要求。因此,高職建筑會計人才不僅要掌握會計專業知識,還要掌握與建筑業有關的財務管理、稅務等方面的知識。此外,建筑業有著自己的行業特征,為了更快地融入企業,進入工作崗位,更好地發揮管理作用,高職建筑會計人才應掌握建筑業的相關政策法規、行業內部市場環境情況等,并對此有更深入的理解。

  目前,建筑類高職院校會計專業人才培養方案的課程設置一般涵蓋會計專業學生所需的基礎知識,學生獲得的專業知識比較齊全,包括考證課程和競賽課程等。但課程設置還是以工商企業為主,與建筑業企業相關的課程設置得不全面、不完善,不利于學生的深入學習和掌握。

  (三)一線教師與學生均缺乏建筑業企業的實踐機會

  目前,高職院校會計專業教師普遍缺乏企業一線實踐經歷,很多教師都是從高校畢業之后直接走上講臺的,練就了足夠扎實的理論功底,但是在實踐教學工作中卻缺乏相應的經驗,尤其是缺乏建筑業企業會計工作經驗。對此,教育管理部門規定教師每五年參加的企業實踐累計不少于6個月。此外,大多數高職院校都規定學生應在第五、第六學期到企業實習,但在實際中學生到企業實踐的機會有限。對于一線教師與學生的實習實踐,學校的投入遠遠不夠。   三、探索產教融合新模式

  針對上述問題,本文以問卷調查與理論研究相結合的方式對建筑類高職院校會計專業人才培養進行研究,通過對來自上海、江蘇、安徽等九個省市的二十多家建筑業企業的問卷調查結果進行分析,并參考上海華澤科教文化發展有限公司(以下簡稱華澤公司)發布的上海市財會類崗位能力需求分析報告,對產教融合背景下建筑類高職院校會計專業人才培養新模式進行探索,將產教融合的思想貫穿于人才培養的各個環節。

  華澤公司發布的需求分析報告主要采取網絡數據采集方法,調查范圍為某招聘平臺在2017年9月發布的上海地區會計職位招聘信息,樣本來自于1 377家民營中小企業,選取了9個主要會計崗位:出納(200家)、會計(200家)、成本會計(200家)、財務助理(200家)、財務主管/一般會計主管(200家)、財務經理(200家)、首席財務官(100家)、審計員/助理(27家)、稅務專員/助理(50家)。

  (一)人才培養目標融合

  目前,建筑類高職院校會計專業人才培養目標定位不清,與建筑業企業對會計人才的需求不匹配。通過對建筑業企業的問卷調查可知,建筑業企業對會計人才比較看重以下幾方面:(1)對法律法規的掌握程度:選擇“精通經濟法、稅法等法律法規”的企業占52.38%。(2)應具備哪些專業能力:選擇“操作計算機及財務軟件能力”的企業占66.67%。(3)需要什么樣的專業知識:選擇“會計核算的基本原理和基本方法”的企業占71.43%,選擇“統計的基本理論和方法”及“財務管理基本理論和基本方法”的企業各占57.14%。(4)必須具備哪些技能:選擇“會計分析能力”的企業占76.19%,選擇“會計核算能力”的企業占66.67%。(5)最看重的職業素質:選擇“敬業精神”的企業占76.19%,選擇“責任心”的企業占71.43%,選擇“合作能力”的企業占61.9%,選擇“溝通能力”的企業占52.38%。

  從華澤公司發布的需求分析報告中可以看出,企業對會計人員的能力主要看重以下幾方面:(1)對專業技能的要求占比最高的三項是:熟練使用財務軟件(738家)、熟悉國家財經政策和會計稅務法規(624家)、熟練使用辦公軟件(619家)。(2)對綜合能力的要求占比最高的三項是:溝通能力(687家)、財務分析能力(365家)、組織協調能力(307家)。(3)對價值觀的要求占比最高的三項是:責任心(635家)、認真細致(646家)、團隊精神(550家)。

  綜上,目前建筑業企業高度重視會計人才以下方面的能力:熟悉并精通財經法律法規、能熟練操作財務軟件、具有財務分析能力和具備會計職業道德等。由此可見,建筑類高職院校會計專業人才培養目標應著重于以上幾方面,真正做到將會計人才培養目標與企業對會計人才的需求相融合。

  (二)課程設置融合

  高職院校的課程設置最好以企業的實際需求為參考,或者鼓勵企業參與到課程建設過程中,畢竟學生最終要走向社會,走向相應的工作崗位,故高職院校的課程設置應與企業的工作崗位相融合。在對建筑業企業進行的問卷調查中,企業對建筑類高職院校會計專業的課程設置提出了以下要求:(1)認為應開設以下專業課程:基礎會計(71.43%)、財務會計(57.14%)、出納實務(52.38%)、會計電算化(42.86%)。(2)對教學提出的建議包括:注重專業實踐能力的培養(61.9%),注重會計崗位技能的培養(57.14%),注重專業知識理論的培養(52.38%)。

  結合華澤公司發布的分析報告,要想根據崗位能力需求提升課程質量,高職院校會計專業應從以下方面進行改進:(1)將崗位工作流程納入課程內容。工作經驗、上手速度直接影響著會計專業畢業生的就業質量,現有課程內容如果納入會計實際工作中可能遇到的問題及解決方法、工作流程與工作要點以及相關案例等,會使學生受益匪淺。(2)將財務軟件、法律法規納入課程內容。在現代社會,電子單據越來越普及,學生需要熟悉常用的財務軟件。此外,學生應對經濟相關法律法規有一定的敏感性。會計專業課程應加入相關內容。(3)添加拔高課程作為選修課程。根據調查數據顯示,要求具有兩年及以上工作經驗的崗位有會計崗位、成本會計崗位等,高職院校可以考慮為部分優秀并有余力進行選修的學生提供比較深入且更具實用性的課程,這些課程可以設計為純線上課程,向學生提供教材、視頻、習題等,教師僅作答疑輔導。(4)不斷提高學生的職業素養。通過邀請行業精英,繼承和選擇優秀的跨學科通識教育課程,為學生提供辦公軟件、溝通能力、團隊協作能力、正確的價值觀等方面的培訓,不斷提高雇主的滿意度和學校的知名度。(5)舉辦各類交流會。定期邀請知名校友、行業專家、合作企業專家開展專場交流會,通過實用性主題演講、熱點問題研討、現場答疑等形式,使更多的學生了解行業動態、職場風云,提前做好進入職場的準備。

  綜上,目前建筑業企業對高職院校會計專業的課程設置主要看重以下幾方面:考證課程、實踐能力課程、崗位技能課程、財務軟件與法律法規課程、職業素養課程等,高職院校在設置課程中應多加重視。

  (三)實習實訓融合

  目前,許多高職院校實行的是“2+1”的教學方式,也就是學生入學后前兩年在學校學習理論知識,第三年進入企業實習,最后撰寫畢業論文。也有一些高職院校實行的是“2.5+0.5”的教學方式,也就是學生在校學習理論知識的時間為2.5年,最后的半年時間用于實習并撰寫畢業論文。除了實習企業的帶教師傅外,各高職院校還配備了頂崗實習指導教師及畢業班輔導員進行指導及實習走訪。這個環節很好地體現了校企合作、產教融合的理念,能夠使學生在畢業前得到很好的鍛煉,提高學生的實踐能力,也能夠使指導教師隨時了解學生在企業的實踐情況。

  在對建筑業企業的問卷調查中,企業對頂崗實習和校企合作的態度如下:(1)是否贊同安排在校學生(非畢業生)參與頂崗實習:選擇同意的企業占66.67%。(2)安排在校學生頂崗實習最好選擇哪個時間段:選擇1月和6月的企業各占19.05%。(3)希望接受會計專業學生頂崗實習的時間長度:選擇3個月的企業占38.1%,選擇半年的企業占23.81%。(4)對頂崗實習表現優異的學生是否考慮留用:選擇經考核合格可留用的企業占52.38%,選擇經培訓考核合格后留用的企業占38.1%。

  結合華澤公司發布的需求分析報告,可以從以下方面對頂崗實習與校企合作進行改進:(1)根據分析數據顯示,要求具有一年或一年以上工作經驗的崗位包括出納員、財務助理、審計、稅務等,學校可建議實習單位盡量提供上述崗位,以保證學生實習的含金量。(2)加大校企合作范圍。高職院校應不斷發展對口企業進行校企合作,包括頂崗實習、就業指導、招聘等,為畢業生鋪路搭橋,提高畢業生的就業質量。

  (四)師資隊伍建設融合

  要培養建筑會計人才,高職院校必須建立起一支高素質的教師隊伍,真正實現產教融合。一方面,高職院校應引入行業專家,打造產教融合的專兼職師資隊伍,作為教學團隊的一部分,切實參與到教學環節中,尤其是實踐教學。另一方面,學校教師的實踐能力和水平直接影響著教學效果,教師應融入企業,定期到企業實踐,了解企業的具體工作流程,明確企業對會計人才的需求,并將實踐經驗融入到課堂教學中。同時,教師可以幫助企業完成項目,利用自己所掌握的專業知識為企業解決問題,在完成項目的過程中,教師也可以提升自己的專業實踐能力。

  在華澤公司發布的分析報告中也提出要加大會計教師能力建設:(1)加強師資培訓,提高專業能力。加強對“雙師型”教師培訓基地的建設,提高職業教育的基本能力。高校應結合會計相關職位要求,建立專業教師培訓制度,組織教師培訓,并建立“雙素質”教師隊伍,提升專業教師的教學水平。(2)開展教學研討,提高教學能力。邀請業內教育專家,通過教學研討會,使本校教師獲取新的教學技術,提升本校教師的教學能力。S

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關鍵字:人才培養 高職 融合 模式 會計 人才
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