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情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

出處:論文網
時間:2019-09-26

情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

  小學階段的學生,他們正處在德智體美勞全面形成和發展的重要時期,是對他們進行素質教育,培養他們藝術綜合素養形成的關鍵階段。小學音樂教育作為一門藝術課程,他們是培養學生審美能力、激發創造力和想象力,讓學生感受音樂魅力的重要課程。因此,要對小學音樂教學的方式和方法進行創新和改革,可以通過創設情境教學模式的方法來激發學生的學習興趣和創新意識,讓他們能夠結合情境教學感受音樂中所蘊含的無窮魅力。故此,加強情境教學模式在小學音樂教學中的應用研究具有重要的實踐意義。

  一、情境教學概述

  所謂情景教學,就是指教師在充分了解和掌握學生當前一個時期學習能力和學習水平的基礎上,能夠運用靈活多樣的教育教學方式,為學生最大程度創設一種有趣輕松的教學情境,從而順利開展課堂教學。在小學音樂的課堂教學過程中,開展情境化教學,它意味著作為音樂教師,要積極主動地創建適合學生發揮的輕松的學習環境和氛圍,并與學生建立起良好的師生關系,充分調動起學生對于音樂知識體系的認知,從而引導學生能夠在課堂學習的過程中緊跟教師的思維,調動他們的學習熱情,最大程度激發和培養學生的音樂審美能力,創新思維意識,最終實現對小學音樂教學的目標要求。

  二、情境教學模式在小學音樂教學中的重要作用

  (一)有利于學生學習動機的激發

  對于音樂這門課程的學習,如果學生只是一味的被動接受教師單方面的知識講授,根本無法獲得對于音樂的情感體驗,在教學中也就無法感悟到音樂中所蘊含的真正的美。音樂作為一門抽象性的藝術,教師在教學的過程中,要注意充分利用聲音、圖像、故事等方式積極的創設學生喜聞樂見的教學情境,這樣不僅能夠最大程度調動和活躍課堂氣氛,還能夠讓有利于學生學習動機的激發。

  (二)有利于學生多種思維的開發

  對小學階段的學生開展音樂教學工作的目的,不僅僅在于要讓學生能夠更多的掌握音樂基礎知識,更重要的還在于對他們進行關于音樂所蘊含的更多美麗元素的熏陶,從而不斷提高小學生對于音樂的鑒賞力,激發他們在日常生活和學習中敏銳的邏輯思維能力和創新意識,最終實現其多種思維能力的全面提升。

  (三)有利于學生合作能力的鍛煉

  一個人的能力再強大,再能獨擋一面,如果離開集體,缺乏一定的合作精神,也注定其不能獲得更大的成就。因此,要想得到更多能力的提升,就要注重合作能力的鍛煉。合作是一種能力,更是一項重要生存技能,只有在不斷的開展與同伴的合作,才能獲得合作力的提高。在小學音樂的教學過程中,音樂教師根據教學內容,設置教學情境,通過組織學生進行表演等方式,不僅能夠實現課堂上學生和學生之間、學生與教師之間的有效互動,還能夠通過這種彼此之間的合作交流有效實現其團隊融入意識,培養和鍛煉學生的合作能力。

  (四)有利于學生健康心態的形成

  成功演繹一首音樂作品,并不能完全按照音符和樂譜進行生搬硬套,也不能僅憑演繹過程中沒有走音和跑掉來評判演出的精彩程度。對于音樂的演繹,更多的是要有情感的流露,在進行表演的過程中要讓欣賞者體會到作品中的真實情感,從而激發欣賞者做出相應的情感反饋。從當前小學音樂教材的內容來看,都是一些健康向上有利于小學生更好發展的內容。因此,在教材的感染和熏陶之下,教師在教學過程中,要盡量配合教材中健康向上的情境,最大限度帶動學生的情感,讓他們能夠投入其中,幫助他們形成健康樂觀的心態。

  三、情境教學模式在小學音樂教學中的應用途徑

  (一)利用游戲教學創建情境教學模式

  小學生生性好動,在課堂學習的過程中,精力很難長時間的集中,為了改變他們這一現狀,可以通過游戲教學的方式,為其創設一種讓他們感興趣的情景教學模式,將教學內容以一種學生更容易也更愿意接受的方式呈現在他們的面前,從而幫助他們理解歌曲中所要表達的情感,激發他們學習音樂的興趣,集中他們的注意力。比如,在對《友鄰多佳音》進行課堂教學時,教師可以利用課前收集好的不同國家的國旗,通過開展“聽賞競答”這個游戲的方式,讓學生通過參考風景圖片競答國家名稱、風景名稱和音樂名稱,答對了則獎勵一顆小星星,游戲中小星星獲得最多的小組將獲得教師現場準備的禮物。通過這樣的方式,不僅能夠將學生快速的帶入到教學內容當中,還能夠更好地實現與學生之間的互動交流,達到快樂輕松學習的目的。

  (二)通過語言講解創建情境教學模式

  音樂能夠跨越國界,它讓種族不同的人、語言不相同的人,能夠通過音樂感知對方的喜怒哀樂,在一定程度上,它是搭建不同種族、不同國家之間文化交流的重要渠道,是一種十分重要的對外交流的語言。對于一首歌曲來說,歌詞能夠幫助傾聽者和欣賞者理解歌曲所要表達的意思和作者想要傳達的情感,然而在小學音樂課堂上,也往往會涉及到來自國外、來自不同民族不同形式音樂的鑒賞課程,在對這些音樂進行賞析的時候,教師則可以通過語言講解的方式為學生創設一定的語言環境,幫助學生來更好的欣賞音樂作品。比如,在對《土耳其進行曲》進行課堂教學時,教師可以通過語言為學生介紹土耳其這個國家的一些民俗風情,從而幫助學生更好地理解音樂中所描繪的場景。

  (三)借助多媒體創建情境教學模式

  通過現代化的多媒體教學形式,利用視頻、音頻、圖片等不同的形式,將教學內容清晰明了地呈現在學生面前,能夠最大程度地豐富課堂教學氛圍。比如,在對《快樂的潑水節》進行課堂教學時,教師可以通過這樣的方式進行情境教學模式的創建,播放一段潑水節的錄像片段,請同學們邊看邊欣賞,隨后向他們進行提問,你們看到了什么?你們感受到了什么?播放完影片之后,進行課堂導入,在我國西雙版納地區有這樣一個能歌善舞的民族———傣族,傣族有一個非常隆重的節日———潑水節,這一天,傣族人民載歌載舞,互相潑水,互相祝福。剛才大家看到的畫面就是傣族人民在過一年一度潑水節的盛大而熱鬧的場面。通過這樣的形式,可以幫助學生更好地了解和欣賞音樂教材中的內容,更好進行音樂知識的學習。

  四、結語

  總之,在小學音樂教學中,教師要善于揣摩學生的心理特點,按照他們的實際需要進行情境化教學,要善于利用游戲教學、通過語言講解以及借助多媒體等方式,讓學生在領會歌詞的情況下快速進入情境,在用心感受的情況下,接受音樂的熏陶,從而進一步提升學習效率,達到理想的教學效果。

情境教學法在小學音樂教學中的應用研究

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